零英语基础少数民族大学生《基础英语》课程教学思考
【摘要】《基础英语》课程是非英语类专业少数民族大学一年级学生必修的通识类教育课程，本文论述了对少数民族学生讲授此课程过程中的难点与解决思路。
【关键词】少数民族大学生；基础英语课程；教学思考
【作者简介】阿丽亚·拜都热拉（1986.3- ），女，维吾尔族，新疆农业大学林学与园艺学院，博士，高校教育及林学。
一、《基础英语》课程的基本情况
《基础英语》课程是新疆农业大学非英语类专业少数民族大学一年级学生必修的通识类教育课程。其特点是授课对象之前没有学过英语，是零英语基础学生。此课程一个学期中上68个学时，用的教材为《新概念英语1》，没有口语、听力课程，全部为理论课程在教室内授课。此课程三个小时讲完两节课内容。首先讲授新课单词，主要方法为，读单词、解释单词并造句解释并让学生翻译含新单词的句子，问答形式参与课程教学过程中。单词的讲授重点为解释清楚单词的意思、用法并同义词及反义词或固定搭配使用方法等。给学生提供相关的照片，结合自身的经验有趣地介绍每一个单词。单词讲授完以后让学生直接收听课文的音频，并按照音频文中找出相应答案，客气准备好3-5道跟课文相关的小题目，目的让学生大致掌握课文的主要内容，让学生有初步的认识。课文的讲授中，主要介绍文中出现的重点句子，即每篇课文中基本有5-7个重点要掌握的句子，包含重点表达方式。让学时一定能够背诵、记住这些句子。课文讲完以后，进入练习课的讲授，练习课一般包含一些新单词和两个练习题。每个联系提包括9-10道题。让学生分批上黑板，黑板上完成此练习题，让每一个学生动手写一遍。
该《基础英语》课程是针对我校非英语专业本科民考民学生开设的通识教育课，是针对英语基础薄弱的少数民族学生开设一门语言基础课程，也是一门扩宽学生知识，了解世界多元文化的素质教育课程。该课程的教学的核心是培养学生的英语综合应用能力，激发学生对英语的学习兴趣，增强学习动机，强化自主学习意识和能力，提高综合文化素养和跨文化意识。
通过本课程的学习，使学生掌握英语基本语法知识与对话技巧，从培养学生的听、说能力出发，带动提升学生的英语阅读与写作水平。加强对学生跨文化交际能力的培养，注重课本内容与生活实际相结合，让学生学以致用，增强学习的实用性。本课程强调师生的互动交流，通过参与式教学过程，帮助学生掌握高效率的英语学习方法与技巧，培养学生良好的语言学习习惯，树立学生学习英语的自信和热情。为多民族地区少数民族高素质、综合性人才的培养奠定基础。
本课程选择的教材为《新概念英语1》，该英语教材最初是为德国人学习英语而编写，适合非英语国家英语学习者的英语学习。其次，《新概念英语1》的课文简单，生词较少，语法复现率高，非常适合低端学习者全面打好基础，学生可以很快入门并在学习中树立信心。该教材的编写思维与少数民族学生的思维相近，有助于学生将经典句型、语法、词汇知识长期有效地记在心中。《新概念英语》配套的学习材料以及大量的网络学习资源，可以帮助学生形成长期学习英语的习惯，逐渐培养学生自学英语的能力，有效提高学生的阅读、语法以及写作水平，实现英语学习由量变到质变的过程。
课程立足英语基础理论知识的传授，强调遵循学生的认知规律，对重要的知识点通过及时巩固与反复强调，帮助学生更好的理解记忆。在巩固理论知识的过程中，以学生为主体，运用参与性学习的方法，以师生问答、课堂讨论、课堂习题演练等形式学练结合，引导学生主动思考。除了传统教学中的“翻译教学法”以外，本着以应用能力培养为主线的指导思想，在课堂上设置多样的日常对话场景作为一系列任务“主题”来设计学习情境，以任务带动实践，培养学生听说读写全方位发展，提高学生英语应用能力。以“交际教学法”引导学生多开口、多练习，帮助学生将理论知识转化为自身的语言技能，寓学于用，学用结合，以用促学。本课程针对民考民本科大一新生开设，由于新疆少数民族民考民学生英语教育政策的长期缺失，导致几乎所有少数民族民考民学生在进入大学前都未学习过英语，在中学阶段有过英语学习经历的学生英语基础也十分薄弱，普遍存在英语发音不标准、单词、语法知识空白的现象。在进入大学后，学生们逐渐认识到英语的重要性，对英语学习表现出强烈的求知欲，在上课时能做到不迟到、不早退，遵守课堂秩序等基本要求。大部分学生听课认真，主动做笔记并且在课堂上与老师互动积极。但由于学生们缺少科学的学习方法指导，导致学习的效率底下。根据课程特点，课程考核方式由平时表现评定与期末闭卷考试两部分组成，其中平时表现成绩占总成绩的40%，期末闭卷考试成绩占总成绩的60%。平时成绩主要由学生的考勤、听写与背诵成绩、课后作业成绩、课堂提问与测试成绩构成。闭卷考试根据教学大纲的要求，围绕重点词汇、语法、句型知识点进行命题和考试，严格评分标准，保证试卷内容的全面性、深入性、综合性和考试的公正性。
二、《基础英语》课程授课过程中存在的难点
1.学时数少，教学内容多。《基础英语》课程平均每周上2.5次课，总共上两个学期，需要讲完教材当中的72节课，其中新单词800个以上，基本每節课都有语法重点，接触、讲授5个不同时态。总的来说，每周的上课次数较少，对应的要掌握的的内容较多并较复杂。尤其语法相关内容较多，学生兴趣不强，应适当减少，保证让学生能够消化大部分所讲授内容。
2.学生国语基础差，用国语学英语，难上加难。本课程的对象为从小用母语授课的少数民族学生，他么的国语是大学预科开始系统地学习的，学生的国语理解、表达、听力及写作能力都普遍较差。对这类学生来说用自己不是完成掌握地国语来学习另一种比较复杂的、完成不同的语言，的确难上加难。课堂上做练习并考试中写答案明显不能够用国语准确描述自己所了解的内容。
3.学生掌握水平差明显。学生当中有部分同学对英语非常感兴趣，比较好地参加课堂上的学习并完整地完成课后作业，但大部分同学不认真学习，不配合老师的安排，导致整体掌握课程的情不太乐观。学习语言本身需要学生多复习、多背诵及多联系，跟别的理论课程有所差异，不能够期末临时复习就可以掌握基本内容的。因此学生每天都要积累，每次课都要记住一些单词、句子和固定表达方式。而大部分同学没有意识学习语言的艰苦性，只是表面上应付老师安排的作业，没有重视平时积累。课堂上反复强调平时积累的重要性，每节课都要让学生听写上节课上过的内容，学生的听写情况层次不齐，差别比较大。
三、問题解决思路
1.首先减少教学内容。要提高学生的整体掌握效率，学院缩减要上内容，减少每个学期安排的教学内容，增多每节课内容所用时间，多加练习，保证大部分学生能够消化上课内容。课程的内容不在于多，而在于老师教的精，学生记得深。因此课程内容需要精炼。练习内容必须精炼，不给学生太多的拓展课文内容，学生连课文内容都记不住，拓展的内容更让学生抓不住重点，学习效率降低。
2.提高国语水平。提高少数民族学生的国语水平，首先要良好地掌握国语然后继续学英语，就算是上英语课其中有一少部分时间给学生教国语。少数民族同学从小开始用的是自己的语言，参加高考时只是参加了一个汉语考试，其他的科目都是用自己的语言参加考试的，因此他们国语基础差是非常普遍的。虽然预科一年重点学习了国语，但是一年的学习很难达到用着这个语言学习另一个完全陌生的语言。因此我认为提高国语是基础。
3.分小班上课，分等次上课。条件允许的情况下分小班上课，根据学生的水平，因材施教，提高兴趣，从而提高教学质量。国语基础好一点并用继续深造打算的同学可以分到一班，没有学习目标并国语基础较差一点的同学可以分到另一半，降低对其要求，主要讲授最基本的知识点。
四、结语
在本课程的教学中体会到了学生的兴起是可以培养的，不管学生的基础有多差，只要他还有一丝希望，我们都不能放弃学生。我一直听前辈们讲世上没有不好的学生，只有不够好的老师。这也是作为年轻老师的我们应该去深思的。如何提高自己的教学水平，如何更准确更有效地把课程重点教授给学生们，如何提高他们的兴趣，如何对每一位学生进行合适的鼓励和信心，如何将一个学生不是来听而是来混的课程讲到他们的脑子离去，这是我们去追求的。与其同时，学生也应该配合，也认可我们的教学手段方法和思路，并能够本感化，促进对课程的认识，首先对授课老师要认可，之后再对课程进一步培养兴趣。通过本文的总结与梳理，对本课程的教学过程有了系统的认识。
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